Реферат: В статье теоретически обобщены проблемы профилактики суицида среди молодежи. Также на основе изучения принципиальных позиций в области профилактики суицида научно обоснованы принципы профилактики проблем суицида среди молодежи. В частности, рассмотрены вопросы профилактики суицидальной проблематики в обществе, ее принципы, основные аспекты и типы существующих социально-профилактических мероприятий. Авторы на основе проведенного анализа опыта зарубежных стран и стран СНГ по профилактике суицида и внедрению антисуицидальных программ приходят к выводу, что во многих странах до недавнего времени ответственность за распознавание признаков и симптомов самоубийства было исключительной прерогативой специалистов в области психического здоровья, и только в последнее время были предприняты усилия для обучения других специалистов эффективно реагировать на суицидальное поведение (включая специалистов первичной медицинской помощи, операторов горячей линии, учителей и т.д.). В разделе статьи, посвященной обобщению опыта зарубежных стран и стран СНГ по профилактике суицида, авторы приходят к выводу, что накопленный за рубежом и на постсоветском пространстве опыт, можно использовать в качестве положительных примеров для разработки антисуицидальных программ. Обозначив специфику профилактики суицидов среди молодежи и проанализировав имеющиеся в суицидологии и психологии принципы профилактики суицидов, авторы предлагают и научно обосновывают современные научно-обоснованные принципы профилактики проблем суицида среди молодежи: принцип обратимости; принцип консолидации усилий; принцип отторжения и принцип витализации сознания. Принцип обратимости авторы обосновывают теоретическим положением, доказывающим, что любой процесс обратим, если еще не запущен. Принцип консолидации усилий обуславливается тем, что на современном этапе много внимания уделяется деятельности образовательных учреждений в сфере охраны здоровья (физического и психического) детей и подростков, но вместе с тем, необходима консолидация усилий школы (вуза) и семьи. Принцип отторжения авторами обосновывается тем, что позитивные факторы отторгают негативные при создании определенных условий и проведении целенаправленной педагогической работы. При этом под позитивными факторами (их еще называют антисуицидальным барьером) подразумеваются отдельные личностные установки (переживания), препятствующие формированию суицидального поведения или реализации суицидальных действий. Принцип витализации сознания, по мнению авторов основан на механизме витальной активности личности. При формулировке принципа витализации сознания авторы основывались на разработанном в 30-х годах C. Рубинштейном основном принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. В соответствии с этим положением суицидальное поведение тесно связано с анти- или авитальностью сознания.
Психолого-педагогические основы превентивных мер девиантного поведения
Автор(ы): Садвакасова З. М.*
Объем документа: C. 77-83
МРНТИ: 15.81.21*
Ключевые слова: девиантное поведение*превенция*дети группы риска*профилактика девиации*
Реферат: В статье рассматриваются особенности профилактики в работе с подростками девиантного поведения: стратегия, система мероприятий, технология, модель, формы педагогической профилактики; направления превенции психолого-педагогической работы с подростками, зарубежные подходы в организации профилактики девиантного поведения. Стратегия профилактики девиантного поведения предполагает полное недопущение всех видов девиантного поведения за счет устранения причин, их вызывающих. ВОЗ предлагает систему мероприятий по девиации, которая включает в себя первичную, вторичную и третичную профилактику. Описывается опыт России, Великобритании, Голландии, Швеции, Болгарии. Технологии социальной профилактики включают: издание и распространение буклетов, брошюр, листовок, содержащих информацию о последствиях употребления алкоголя, табака, наркотиков, и о других социальных рисках и проблемах; установка плакатов и билбордов с социально-профилактической информацией; передача местным СМИ специальных сведений о профилактике, в том числе создание специальных программ, телепередач; визиты в учреждения систем образования, здравоохранения, культуры, исполнения наказаний для проведения профилактических мероприятий; открытие специальной телефонной линии для предоставления необходимой информации о профилактике; игровые занятия с детьми на профилактические темы; индивидуальное консультирование, информирование о предупреждении проблем; уличные акции.
К вопросу о психологических особенностях детей дошкольного возраста, влияющих на успешность овладения иностранным языком
Реферат: Иноязычное образование как один из компонентов общей системы республиканского образования не может рассматриваться вне связи со средой, в которой оно функционирует и развивается. Расширяющиеся интеграционные процессы, рост профессиональных и научных обменов, углубление международного взаимодействия и сотрудничества в последнее десятилетие стимулировали поступательное развитие иноязычного образования. Начальный этап обучения иностранному языку очень важен, потому что от его успешности зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку. Особую актуальность приобретают вопросы дальнейшей разработки методики раннего обучения иностранному языку и составления программы. Труды как отечественных, так и зарубежных авторов подтверждают важность данного предмета, для реализации перспективных задач развития личности, таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству. Учитывая результаты исследований в области раннего обучения, которые проводились как в Казахстане, так и в России, можно утверждать, что его польза многократно доказала, что изучение иностранного языка в раннем возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей. В данной статье рассматриваются психологические особенности детей дошкольного возраста, способствующие успешному овладению ими иностранным языком. При разработке методических комплексов по раннему обучению иностранным языкам должны, в первую очередь, учитываться возрастные особенности детей дошкольного возраста, такие, как мышление, запоминание, память и внимание. Наглядно-образное мышление, непроизвольное запоминание, непроизвольные память и внимание, а так же репродуктивное воображение детей 5-6 лет требуют от учителя иностранного языка организации процесса обучения, в соответствии с указанными психологическими особенностями детей. Изучение иностранного языка с детьми дошкольного возраста - это поиск новых подходов к проблеме формирования полилингвальной личности в условиях многоязыковой республики, такой, как Казахстан.
Студенттердiң педагогикалық креативтiгiн қалыптастыру парадигмалары және тұғырлары
Реферат: Мақалада парадигма ұғымы нақты бiр уақыт аралығында мамандарды дайындау мәселесiндегi ғылыми идеялар моделi ретiнде анықталады. Педагогтердi дайындаудың теориялық практикалық мiндеттерiн шешуге мүмкiндiк беретiн идеялар, ғылыми пайымдаулар жүйелi талданады. Парадигмалардың ауысуы студенттердiң креативтiлiгiн қалыптастыруда қоғамдық прогрестiң дамуына тиiмдi және табысты әсер ететiн маңызды шарт ретiнде қарастырылады. Педагогтердiң креативтiлiгiнiң психологиялық-педагогикалық негiздерiн қалыптастыру моделi ұсынылады. Модель үш блоктан тұрады. Бiрiншi блок - университеттiң инновациялық бiлiм беру ортасында студенттердiң креативтiгiн қалыптастыру жағдайында педагогикалық iс-әрекетке деген креативтiк бейiмдiлiгi. Екiншi блок - университеттiң оқу-тәрбие үдерiсiнде инновациялық технологияларды қолдануға маманның дайындығы. Үшiншi блок - университеттiң инновациялық бiлiм беру ортасында технологияларды қолдана отырып, студенттердiң педагогикалық қарым-қатынасқа енуi. Креативтiктi зерттеуде өткiзiлген талдау жалпы заңдылықтар мен кәсiптiк андрагогикада өткiзу ерекшелiктерiн табуға мүмкiндiк бередi. Креативтi тұлғаның жеке интеллектуалдық-эвристикалық сапасы ретiнде рационалистiк түсiнуден ерекшелiгi креативтiктi жүйелi, бағалы тұлғалық, көп деңгейлi бiлiм беруден бастау алады.
Жоғары оқу орнында болашақ маманның бәсекеге қабiлеттiлiгiн арттыруда көптiлдi ортаны қалыптастырудың маңыздылығы
Реферат: Қазақстан Республикасының қарқынды дамуы дамыған елдер қатарынан орын алуға кең мүмкiндiк туғызып, жаhандық бiлiм кеңiстiгiнде еркiн интеграциялануға жағдай туғызып келедi. Қазақстан - көп ұлтты мемлекет. Қазақстан - жалпы тарихи тағдыры ұштасқан 130-дан астам этникалық топтар өкiлдерiнiң ұлт бiрлiгi топтасқан, серпiндi даму үстiндегi ел. Бүгiнгi күнi бiздiң қоғамымызда қостiлдiлiк бiртiндеп көптiлдiлiкке ауысып келедi. Бұл көптiлдiлiктiң негiзгi басымдығы ана тiлiне берiледi, өйткенi қазақ тiлiн мемлекеттiк тiл ретiнде меңгеру азаматтардың бiрiгуiне ықпал етсе, орыс тiлi ғылыми-техникалық ақпарат көзi болып табылады, ал шетел тiлi адамдардың өзiн-өзi әлемдiк қоғамдастыққа сәйкестендiру қабiлеттерiн дамыту үшiн қажет. Ол, ең алдымен, еңбек рыногындағы мамандардың көптiлдi меңгеруi мен көпмәдениеттi тұлға болып қалыптасуының нәтижесiнде мүмкiн болып отыр. Осы тұста мақала мазмұны бүгiнгi күнгi бiлiм беру жүйесiндегi оқу-тәрбие үрдiсiнiң көптiлдi орта қалыптастыруға ықпал ету жағдайларын сипаттауды қамтиды. Бүгiнгi бәсекелестiк заманында мектептегi оқушылардан бастап жоғары оқу орнындағы болашақ мамандарға дейiнгi, қала бердi еңбек ұжымындағы мамандардың кәсiби шеберлiгiн шыңдауда көптiлдi меңгерудiң маңыздылығы өзектi мәселе ретiнде қарастырылады. Көптiлдiлiк негiзiнде көпмәдениеттi тұлғаны қалыптастыру тәжiрибелерi мемлекеттiк деңгейдегi iс шаралар нәтижесiнде iске асырылып келетiндiгi және Республикамыздағы тiлдiк оқыту жұмыстарының нәтижелерi мен болашағы тұжырымдалады. Қорыта келгенде, көптiлдiлiктiң бүгiнгi бәсекеге қабiлеттi маман даярлаудың маңызды көрсеткiштерiнiң бiрi екендiгi баса айтылады.
Арт-терапевтический тренинг в подготовке педагогов-психологов и социальных педагогов КазНУ им. аль-Фараби
Реферат: В современной психолого-педагогической практике арт-терапия широко используется для работы как с детьми, так и со взрослыми. В статье рассмтариваются функции арт-терапии: диагностическая, коммуникативная, регулятивная, когнитивная, корректировочная, развивающая. Рассмотрены возможности арттерапии и цели арт-терапевтической работы. Развитие творческих способностей невозможно без специально организованной психолого-педагогической среды, участники которой погружаются в созидательный процесс, как в поток. Описана технология проведения мастер-класса по интуитивной живописи, проведенная для студентов специальностей Педагогика и психология, Социальная педагогика и самопознание факультета философии и политологии Казахского национального университета им. аль-Фараби. Тренинговая арт-терапевтическая технология по интуитивной живописи была апробирована в КазНУ. Тренинг включал три стадии: диагностики, коррекции и развития. Использованы упражнения Вошебник и уточка, упражнения К. Фопеля - Звездочка, Водопад света, Предсказатель. Данный тренинг можно назвать психологическим тренингом по изотерапии. Студенты свободно писали свои работы, используя все имеющиеся в наличии материалы - бумагу и холсты, акриловые и акварельные краски, кисти и карандаши. Студенты, с одной стороны, развивали свои творческие способности, с другой стороны, овладели новой арт-терапевтической технологией.
Бейнелеу өнерi пәнiн оқыту үдерiсiнде полимәдени бiлiм беру мүмкiндiктерi
Реферат: Бұл мақалада бейнелеу өнерi пәнiнде полимәдениеттi бiлiм берудiң маңызы сипатталып, көрiнiстерi айқындалып, полимәдениеттi жастардың бойына сiңiрiп, оқыту мен тәрбие беру мәселелерi қарастырылады. Кез келген пәндi оқыту теорияға негiзделедi. Бұл жайында Леонордо да Винчи былай деген: Кiмде-кiм практикаға қылымсыз құштар болса, ол теңiзде жүзуге компассыз шыққан теңiзшiге ұқсайды, өйткенi олар қайда жүзiп бара жатқандығына ешқашан сенiмдi болмайды. Практика әрқашан да толыққанды теория негiзiне құрылған болуы тиiс және онсыз ешнәрсе орынды жасалуыны мүмкiн емес.... Егемен елiмiздiң көркейiп дамуына ғылымның, бiлiмнiң және өнердiң қосатын үлесi ерекше. Мемлекет қазiр рухани байлығымызға, ертеңгi ұрпақ мәселесiне баса назар аударуда. Бүгiнгi мектепте отырған оқушыларымыз бiздiң елiмiздiң болашағы, мемлекетiмiздiң ертеңгi тiзгiнiн алатын азаматтары деп қарауымыз керек. Мектепте басқа пәндермен қатар бейнелеу өнерi сабағында оқытудың озық тәжiрбиелерiн қолдану, ұлттық құндылықтар жас ұрпақтың қызығушылықтарын қалыптастыру бүгiнгi күнде көкейкестi мәселе.
Әлеуметтiк педагогика және өзiн-өзi тану мамандарын кәсiби аниматорлық iс-әрекетке дайындау жолдары
Автор(ы): Төлешова Ү. Б.*
Объем документа: C. 114-118
МРНТИ: 14.01.45*
Ключевые слова: пути обучения*профессиональная деятельность аниматора*игра и актерское обучение*социальная педагогика и самопознание*
Реферат: Мақалада аниматорлық iс-әрекеттерге байланысты көзқарастар сараланып, соның негiзiнде әлеуметтiк педагог және өзiн-өзi тану мамандарының аниматорлық iс-әрекетi қарастырылған. Кәсiби педагогикалық аниматорлық iс-әрекет, өзiне операционалды және жеке аспектiлердi қосатын көп қызметтi құбылыс. Болашақ мамандарды кәсiби iс-әрекетке дайындауда оны жүзеге асыруға бағытталған талаптар сараланған. Анимациялық iс-әрекет технологиялық жүйесiнiң санқырлы және жан-жақтылығын анықтауда әдiстерi мен технологияларын игеру мәселелерiмен тәжiрибелiк дағдыларды қалыптастыру жолдары дәлелденген. Болашақ әлеуметтiк педагог және өзiн-өзi тану мамандарының коммуникативтi, ұйымдастырушылық, рефлексивтi мәдениетiн дамытудың мүмкiндiктерi қарастырылған.
Организация высшего музыкального образования в Чехии, Болгарии и Австрии: сравнительный аспект
Реферат: В данной статье сделан сравнительный анализ организации высшего музыкального образования в ведущих странах Европы - законодателях музыкальной моды. В частности, сопоставляются системы высшего музыкального образования Чехии, Болгарии и Австрии, имеющих свои традиции и историю организации высшего музыкального образования в соответствии со спецификой их культуры и страны. Проанализированные зарубежные системы музыкального образования отличаются от казахстанской содержанием, методами преподавания, спецификой высших музыкальных учебных заведений и перечнем специальностей. В статье подчеркивается, что в связи с глобализационными процессами повысилась социальная роль образования, т.к. от эффективности образования сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее, в современном мире является ведущим фактором социального и экономического прогресса. Рассмотренная в статье система музыкального образования в Чехии, Болгарии и Австрии в сопоставлении с казахстанской системой музыкального образования, по свидетельству исследователей, выигрывает в аспекте открытости новшествам, гибкости в отношении разработки новых специальностей музыкального образования. Автор отмечает, что изучение опыта организации и развития высшего музыкального образования в различных странах на современном этапе дает возможность на основе полученной информации усилить организационно-методическую составляющую высшего музыкального образования в Республике Казахстан. Данный анализ показывает, что общность целей и задач, сходство в подготовке музыкантов исполнителей, дирижеров, теоретиков и др., обусловливает необходимость дальнейшего углубления мирового сотрудничества в области музыкального образования. По свидетельству автора, востребованные на западе инновационные подходы к организации музыкального образования должны внедряться во все мировые системы музыкального образования в соответствии со спецификой региона для усиления подготовки специалистов с высшим музыкальным образованием.
Контент-талдаудың салыстырмалы-педагогикалық зерттеу әдiсi ретiндегi ерекшелiктерi
Реферат: Қазақстанның әлемдiк бiлiм беру кеңiстiгiне мүше ретiнде кiруi қарсаңында бiлiм беру жүйелерiне салыстырмалы зерттеулер жүргiзу қажеттiлiгi өзектi мәселеге айналды. Бұл ағым әлемдiк бiлiм беру iсiнде болып жатқан жаhандану және бiрiгу үдерiстерiнiң кезеңiнде көптеген елдерде, аймақтарда байқалады. Салыстырмалы педагогиканың ғылым ретiнде жаңаша дамуы әдiснамалары мен әдiстемелерiнiң қарқынды түрде толықтырылуымен сипатталады; этномәдени, пәнаралық, парадигмалық, ресурстық тәсiлдер, сондай-ақ модельдеу, контент-талдау (мазмұндық талдау) әдiстерi қолданылады. Осы мақала шеңберiнде салыстырмалы педагогикалық зерттеуде контент- талдау әдiсiн қолданудың ерекшелiктерi жан-жақты талданып, оның бiлiм беру жүйелерiн зерттеудегi теңдесi жоқ әдiс екендiгi толық дәлелденедi, сонымен қатар бұл әдiстiң келешекте даму мүмкiншiлiгi де зор.
