Реферат: В статье обсуждается представленность личности Бога у студентов с разным стилем совладающего поведения. Отношение к религии зависит от того, как представлена архетипическая личность Бога во внутреннем мире человека. Архетипическая личность Бога изначально существует во внутреннем мире человека. Многогранность личности бога по-разному актуализируется во внутреннем мире человека, способствуя не только особенностям смысловой сферы, но и специфическим способам совладания с жизненными трудностями. В связи с этим в данной статье рассматривается представленность личности бога у студентов с разным стилем совладающего поведения. В результате исследований была установлена взаимосвязь представленности бога и стилей совладающего поведения. У студентов с продуктивным стилем совладающего поведения Бог представлен как закон Вселенной, как абсолютный разум, диалог, с которым раскрывает множество возможностей в решении проблем. Студенты данной группы обращаются к Богу в связи с духовным поиском, принятием решения в сложных жизненных ситуациях при возникновении тупиковых ситуаций или сдерживании в процессе реализации творческой энергии. Бог представлен как разумный, деятельный и творческий интимный собеседник, с которым они ведут диалог на равных. У студентов с эмоционально-ориентированным стилем совладающего поведения Бог как Сверхсмысл, определяющий судьбу человека. То есть у студентов данной группы можно фиксировать некоторое осмысление фатальности жизни. Кроме того, личность Бога представлена как чудотворное, любящее, всепрощающее. Слабо выражено понимание Бога как определяющее меру и источника потенциальных возможностей. Анализ данных позволяет констатировать выраженность эмоционального компонета со слабой выраженностью когнитивного в отношении к личности Бога. Студентами социоцентричного стиля совладающего поведения Бог представлен как Сверх-сила и могущество, а также судья. Отличительной особенностью представленности Бога является понятие мерности. Бог представлен в данной группе как могущественный, определяющий меру добра и зла. Данная представленность Бога положительно коррелирует с особенностями студентов данной группы как способных строить позитивные отношения в с людьми. Выявленные особенности представленности личности Бога у студентов позволяют прогнозировать не только стили совладания, но различные отношения к религии.
Психологические особенности эмоционального интеллекта сотрудников ЧС
Автор(ы): Наурзалина Д. Г.*Аймаганбетова О. Х.*Толегенова А. А.*Аманкелды С. А.*Ганиева Ш.*
Реферат: Отечественными и зарубежными психологами проводились исследования взаимосвязи эмоциональной и когнитивной сфер психики, но по-настоящему активное внимание к данной проблеме появилось в последнее десятилетие. Однако нами не обнаружено исследований, посвященных анализу влияния эмоционального интеллекта на преодоление критической, стрессовой ситуации сотрудников чрезвычайных служб, в то время как именно эмоциональный интеллект, на наш взгляд, способствует преодолению трудностей, совладению со стрессом за счет анализа и контроля эмоций. Этот аспект определил актуальность темы настоящего исследования. Эмоциональный интеллект является фактором стрессоустойчивости, определяющим выбор и эффективность использования копинг-стратегий. Внутриличностный аспект эмоционального интеллекта позволяет индивиду осознавать и контролировать собственные эмоции; межличностный компонент способствует установлению эффективных отношений с другими, что влияет на динамику стрессовой ситуации. Также, изучение эмоционального интеллекта у сотрудников ЧС - важная теоретическая и практическая задача, требующая методологической разработки и эмпирических исследований. В настоящей работе проведено исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и копинг-стратегий у сотрудников ЧС. Как видно, эмоциональный интеллект играет существенную роль в наиболее распространенных типах продуктивных копинг-стратегий совладения со стрессом. Также важно отметить, что люди, обладающие высоким эмоциональным интеллектом, объективно реже сталкиваются с критическими ситуациями (конфликт, фрустрация, стресс, кризис). Это связано с тем, что они способны принимать более эффективные решения благодаря контролю собственных эмоций и управлению эмоциями других. Как правило, люди с высокими показателями эмоционального интеллекта более собранные, и результативнее действуют в ситуациях, предшествующих критическим: часто, вовремя собравшись, совладав с эмоциями, не допускают, например, конфликта, наступления ситуации, влекущей за собою кризис или стресс. Современные концепции эмоционального интеллекта ЭИ╒ отражают идею единства аффективных и интеллектуальных процессов. Изучение психофизиологических механизмов регуляции эмоциональных процессов является наиболее актуальным для развития теоретической концепции эмоционального интеллекта с точки зрения единства аффективных и интеллектуальных процессов. Проведенное в указанной организации исследование эмоционального интеллекта и копинг-стратегий преодоления стресса выявило интерес и личностную активность сотрудников, направленные на данную проблему. В этой связи следующим шагом работы в данном направлении может стать разработка обучающей программы, направленных на преодоление стресса путем развития эмоционального интеллекта.
Реферат: В статье рассмотрены вопросы, связанные с изучением и описанием эмоциональных состояний ВИЧ-положительных. Исследование данной проблемы даст возможность выявить особенности эмоциональной сферы ВИЧ-положительных, которые помогают им адаптироваться к факту вирусоносительства, преодолеть жизненный кризис, мобилизоваться и эффективно использовать компенсаторные механизмы для борьбы с болезнью. Цель исследования: изучение и описание эмоциональных состояний ВИЧ-положительных, влияющих на способность организма адаптироваться к сложившимся обстоятельствам и способствующих стабилизации психического здоровья. Эмпирическое исследование проходило на базе городского и областного центров по профилактике и борьбе со СПИД, в городах Алматы и Исcык. Методики: тест депрессии Бека, Гиссенский опросник соматических жалоб, тест тревожности Спилбергера - Ханина, методика оценки субъективного отношения к болезни Сердюка, неоконченные предложения Сиднея-Сакса, тест оперативной оцен- ки самочувствия, активности, настроения <САН> и тест агрессивности Басса-Дарки. Выводы: лица, имеющие ВИЧ-положительный статус, нуждаются в психологической работе на протяжении всего периода заболевания. Основной мишенью психокоррекционной работе с ВИЧ-положительными должно стать эмоциональное состояние пациента.
Cуицидологический аспект личностных расстройств: превенция с помощью техник НЛП
Реферат: В статье представлены техники НЛП-консультирования на основе Модели стратегий НЛП. Модель стратегий НЛП описывает стратегии, вызывающие нарушения и патологические состояния в жизни людей, а также предлагает способы их преодоления и необходимые для этого навыки и умения. Красной нитью по статье проходит идея, что в НЛП процесс помощи людям по изменению их личностных расстройств - это процесс изменения их жизненных стратегий. Подробно описываются такие техники, как \"Встраивание новой стратегии\", \"Изменение субмодальностей\", \"Изменение физиологического контекста\" и \"Использование заданий\". Авторы обосновывают, что цель техник НЛП в работе с личностными расстройствами заключается в снижении уровня тревоги, депрессии, паранойи, агрессии, в преодолении глубоких личностных проблем, вызванных посттравматическим стрессовым расстройством. А все это, в свою очередь, должно содействовать снятию суицидального аспекта в структуре личности консультируемого. Анализ исследований зарубежных ученых и ознакомление с выдержками из их трудов позволил авторам прийти к убеждению в том, что клиенты, испытавшие на себе воздействие НЛП, более ответственно относятся к своей жизни и обладают более эффективными жизненными навыками. Статья будет интересна специалистам по НЛП и психотерапии, школьным психологам, а также всем, кто интересуется современными методами изменения поведения, развития и гармонизации личности.
Психотерапиялық ықпал ету үрдiсiндегi ертегi терапиясы және бейсананың рөлi
Реферат: Мақалада ертегi терапиясының әлеуетi, бейсанадағы рөлi, ертегiнiң психотерапиялық әсерi, ертегiлердi талдаудың түрлерi жан-жақты баяндалады. Ертегi бейнелерiнiң терең, архетиптiк табиғатын \"ашу\", бiзге адамның күрделi мотивациясы мен өмiрлiк заңдарын түсiнуге мүмкiндiк бередi. Мысалы, К. Юнг бойынша, Рух архетипi - Сиқыршының,Қарттың ертегi бейнелерiнде байқалады, олар ертегi кейiпкерiнiң жолында ең жауапты сәттерде кездесетiндiгi айтылады. Сондай-ақ, ертегi терапиясының психотерапиялық әсерi адамның өзiне беймәлiм бейсанасында балалық шақта орын алған мәселелерiнiң шешiлуiне үлкен әсерi бар делiнген. Ал, клиенттi күйзелiске түсiрiп жүрген мәселелерiн тек ертегi терапевтiнiң (психологтың) терең талдауы мен интерпретациялануының нәтижесiнде шешiлетiндiгi қарастырылады. Клиент ертегiлерде кездесетiн символдардың көмегi арқылы өзiнiң бейсанасына үңiлiп, ертегi әлемiне ене отырып, бейсана деңгейiнде символдарды өзiнiң iшкi күйзелiстерiмен салыстырады. Бiртiндеп бұл күйзелiстер оның санасына жетедi де, өз мәселесiнiң шығу себебiн түсiнетiн болады.
Социально-психологическая работа по гуманизации процесса межличностного взаимодействия
Автор(ы): Ли Е. П.*Ескедирова А. У.*Кудебаева Г. С.*
Реферат: Гуманизация межличностного взаимодействия - актуальная социально-психологическая и педагогическая проблема, исследование которой предполагает интегративный подход к гуманизации жизнедеятельности ребенка. Для нас особый интерес представляет генезис психологических механизмов включения детей в изучаемый процесс, обеспечивающий гуманность межличностного взаимодействия ее субъектов. Специфика реализации изучаемых психологических механизмов, на наш взгляд, определяется понятием \"гуманизация\" и выбором соответствующих психолого-педагогических условий включения детей в подростковом возрасте в процесс межличностного взаимодействия в социуме, а также предполагаемыми результатами их личностного развития. Нам представляется, что генезис психологических механизмов определяется изменениями социальной ситуации развития детей на разных возрастных этапах. На наш взгляд, разные подходы к определению механизмов могут быть систематизированы в двух основных вариантах, которые охватывают практически все известные трактовки содержания исследований психологических механизмов. Мы считаем возможным один из вариантов условно назвать \"деятельностным\", так как определение содержания и структуры психологического механизма, программы его изучения осуществляется на основе выявления факторов, влияющих на успешность (результативность) и способы (особенности) выполнения человеком деятельности. Основными методами исследования в рамках данного подхода являются объективные тесты, психологический эксперимент и социометрические опросы. Другой вариант подхода к исследованию психологических механизмов мы условно назвали (личностным). Определение содержания и структуры психологических механизмов осуществляется на основе изучения и описания личностных качеств, поведения и деятельности учащегося в различных социальных ситуациях, а также сведений, сообщаемых испытуемым о себе в различных личностных опросниках и анкетах. Эмпирическое исследование даст возможность выделить социально-психологические и педагогические условия, в которых механизм гуманизации межличностного взаимодействия обеспечит эффективность процесса самоактуализации личности подростка.
Студенттердiң оқу iс-әрекетi мотивациясының ерекшелiктерi
Реферат: Бүгiнгi таңда тұлға және тұлғаның қалыптасуындағы iс-әрекеттiң маңыздылығы - психологиядағы ең өзектi мәселелердiң бiрi болып саналады. Өйткенi, қоғамымыздың қарқынды әлеуметтiк дамуы белсендi, жасампаз тұлғаны қалыптастыруға жоғары талап қояды. Ал қоғамның қазiргi жағдайында, елдiң саяси, мәдени, әлеуметтiк-экономикалық жақтарын жаңарту кезiнде, жас ұрпақтың болашақта iзгi ниеттi азамат болып дамуына олардың тұлғасының дұрыс қалыптасу үрдiсi үлкен ықпалын тигiзетiнi сөзсiз. Сондықтан да, тұлғаның теориялық зерттеулерiне, жалпы ұғымына сарапталған талдауларға зер салсақ, адамның тұлғасы өзiнiң енген қарым-қатынастарының, iс-әрекеттiң негiзгi кешендi әсерiнiң нәтижесiнде дамиды. Тұлға - бұл қоғамдық-тарихи дамудың өнiмi. Адамның қоғамдық қатынастар жүйесiнде алатын орны, оның орындайтын iс-әрекетi - бұл оның тұлғасының қалыптасуын анықтайтын жағдайлар. Тұлғаның қалыптасуы адамның мiнездемесi үшiн маңызды орын алады, яғни оның мiнез-құлық пен iс-әрекетiнiң жоғары саналы формаларын қамтамасыз етiп, оның ақиқатқа байланысты барлық қарым-қатынастарының бiрлiгiн құрайды. Сондықтан да, қазiргi кезде студенттердiң оқу iс-әрекетi және әрекеттiң мотивациялық мәселелерi кеңiнен қарастырылуда. Мақалада мотивация, оқу iс-әрекетiнiң мотивациясы жайлы ұғымдарға анықтама берiлген. Тұлға iс-әрекетiнiң доминантты мотивiн анықтау барысында, тұлғаны субъект ретiнде, оның интеллектуалдық-эмоционалдық-ерiктiк аумағының ерекшелiктерiне назар аударылған. Адамның рухани қажеттiлiгiнiң жоғары болуы - моральдық, интеллектуалды-танымдық мотивтермен түсiндiрiлген. Мотивациялық бағыттылықпен студенттiң үлгерiмi арасында жағымды байланыс бар екендiгi анықталады. Үлгерiммен аса тығыз байланыста процесс пен нәтиже тұр, ал аз мөлшерде байланыста - <оқытушыға баға> деген бағыттылық алады. <Жағымсыз жағдайдан қашу> деген бағыттылық үлгерiммен мүлдем әлсiз байланыста. Оқу iс-әрекетi бiрiншi - iшкi мотивпен, екiншi - сыртқы мотивпен өзiндiк жетiлу, престиж, жауаптылық, парыз, жетiстiкке жету╒ анықталады. Оқумен қанағаттану, осы қажеттiлiктiң қанағаттануымен тығыз байланысты. Бұл қажеттiлiк студенттердi оқуға шоғырландырады және әлеуметтiк белсендiлiктi көтередi. Оқуға сонымен қатар, қарым-қатынас және доминанттылыққа деген қажеттiлiк те әсер етедi, бiрақ бiр қалыпты емес. Iс-әрекеттiң өзi үшiн интеллектуалды-танымдық жүйедегi мотивтер қажет. Интеллектуалдық жүйедегi мотивтер - саналанған, түсiнiктi, шынайы әсер етушi болып табылады.Студенттердiң оқу iс-әрекетiнде мiндеттi түрде мотивтiк құрылымның болуы - оның әрекеттi орындаудағы жауапкершiлiгi, қызығушылығын арттыруда позитивтi оқыту мотивациясын көтермелеудiң негiзi - оқыту процесiнiң нәтижелiгiнде көрiнiс табатыны дәлелденген. Оқу iс-әрекетi мотивациясының қызметтiлiгiн анализдеуде мiндеттi түрде басымырақ қозғаушысын анықтай келе, мотивациялық сферадағы адамның барлық құрылымын ескеру керек. Сондықтан да, оқу iс-әрекетiнiң түрлi қайнар көздерiне ие болуына қарай полимотивтiк болып табылады.
Эмпирическое исследование профессиональной направленности старшеклассников: сравнительный аспект
Реферат: Данная научная статья посвящена анализу результатов анкетирования, проведенного среди учащихся выпускных классов средних школ. Исследование носит эмпирический характер. Тема профессиональной ориентации подростков является важной, поскольку выпускники девятых и одиннадцатых классов - это потенциальные квалифицированные специалисты, профессионалы в различных областях социальной жизни, будущая площадка развития страны. Несмотря на обретение темой профессиональной направленности широкой огласки, проводящейся массовой работы в данном направлении высшими и средне-специальными учебными заведениями, в настоящее время можно отметить, что к моменту профессионального самоопределения, поступления в университет выпускники не всегда понимают поле собственной будущей деятельности. Данное исследование посвящено сравнительному анализу профессиональной направленности выпускников-сирот и выпускников, имеющих родителей. Целью настоящего исследования является изучение особенностей профессиональной направленности подростков, обучающихся в 9-х и 11 классах при помощи метода анкетирования. В этой связи можно констатировать, что в испытуемой группе подростков-сирот, обучающихся в выпускных классах, определенность в отношении профессиональной направленности наблюдается в среднем у пятой части учащихся. У остального числа девятиклассников профессиональная направленность не сформирована, они не определились с выбором профессии, полагаются на мнение друзей и знакомых, а также ориентируются на внешние факторы привлекательности профессии (высокая заработная плата, командировки, близость к месту жительства и т.д.). В группе выпускников, имеющих родителей, личный профессиональный план сформирован в среднем у 60-70 % учащихся. У остальных учащихся 9-х классов личная профессиональная направленность находится на стадии формирования. Касательно учащихся 11-х классов тенденция подобная: сформированность профессиональной направленности учащихся-сирот несколько ниже, чем у учащихся, имеющих родителей. Как мы выявили в ходе исследования, сформированность профессиональной направленности наблюдается у 26 % подростков-сирот, учащихся в 11-х классах в то время как у 86 % их сверстников, имеющих родителей, профессиональная направленность носит сформированный характер.
Реферат: В странах СНГ сделать психологический анализ к творческой лаборатории поэтов-писателей - это обычное дело, а вот анализировать психологические вопросы казахских поэтов, в том числе анализировать поэтическое творчество М.Макатаева является неисследованной научной проблемой. \"До конца своих дней быть инженером души человека\", - так передавал поэт свое душевное рвение. Творчество Мукагали Макатаева, в том числе психологическое творчество поэта все еще не исследовано. В данной статье представлены процессы поэтического творчества. Раскрывание личности поэта, его способность работать играют важную роль. В нашем исследовании мы попытаемся проанализировать творчества поэта М. Макатаева. Сознание, воспитательные воздействия, роль познания, психологические процессы души поэта, вдохновение, фантазия в поэзии М. Макатаева и всестороннее рассмотрение в помощи душевно больным являются объектом этой работы.
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста
Реферат: В данной статье рассматривается развитие креативных способностей учащихся, которое осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Для выявления особенностей творческой деятельности учащихся нами были рассмотрены различные аспекты данного понятия, представленные в философской, психолого-педагогической литературе. В русле первого направления изучение креативности происходит в тесной связи с исследованием когнитивных процессов. В первую очередь, исследователями этого направления рассматривается вопрос о соотнесенности креативности с уровнем интеллекта как проблема взаимосвязи создания нового с приобретением и применением уже выработанных знаний и умений. Высокие показатели креативности отнюдь не гарантируют творческие достижения в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий, демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, высокая потребность к творчеству. Мы рассматриваем игру в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве. В младшем школьном возрасте она начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности, в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Изучение психолого-педагогической литературы дало основание сделать вывод, что, хотя проблема организации развития творческого мышления детей в педагогической и психологической теории до сих пор не нашла единого решения, практически все исследователи единодушны в том, что в практике обучения целенаправленная работа по развитию творческого мышления младших школьников необходима и должна носить системный характер. Современная система образования, развиваясь, учитывает быстрые темпы и условия изменяющегося общества и государства. Поэтому многие педагоги уделяют особое внимание развитию творческих способностей детей. Одним из интересных примеров решения задачи развития творческих способностей обучающихся можно назвать опыт работы учреждений дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования ведут активную работу по решению проблем сохранения и активной поддержки у детей и молодҒжи мотивации к познавательной и творческой деятельности на протяжении всего многолетнего и непрерывного периода занятий в объединениях, кружках, клубах, секциях и т. д. В работе так же рассматривается то, что для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развитие умения решать творческие задачи, предполагающие систематично и последовательно преобразовывать действительность, соединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учащихся, что составляет основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности учащихся.
